校長：教育家？管理家？
作者：孫兵團
文章來源：作者惠賜
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當前，在對校長角色定位上有一種誤區：那就是校長是教育者，而不是管理者。如果冠以「家」字的話，多數認為是「教育家」而不是「管理家」。
如何界定是管理家？教育家？
管理家，是從事組織管理，在管理崗位上為組織的發展與成功做出決定性貢獻，為組織的員工所信服並在業界或一定地域範圍所認可或推崇，其管理思想對同行業組織的發展或成功起到方法論的作用。他的基本內涵就是「有作為的學校行政管理人員」。
教育家，是直接從事課堂教學工作，在對育人工作中做出顯著成績，其教育思想或教育模式在業界或一定區域內受到認可或推崇，其教育思想對同學科或專業組織中起到方法論的作用。其基本內涵就是優秀的專職教師或者是直接從事課堂教學工作的教師專業技術拔尖人才。
校長，是代表學校舉辦主體，執行國家教育政策、法律，是學校師生員工的領導人，他對外代表學校，對內主持學校日常工作，是學校重大事項的決策者。由於學校規模大小的影響，擔任校長職務的人員可能還要兼職多種角色，比如承擔課堂教學任務或其他的學校行政管理工作。特別是規模大的學校，一般需要擔任校長職務的人員把更多的精力投入到學校宏觀管理與決策上，甚至擔任專職校長職務。
校長，最重要的職責之一就是選幹部、用幹部，日常工作中更多接觸的是副校長、中層正職等學校管理人員，要對學校人、財、物、事的管理做出宏觀決策或最後決策。從這個角度講，校長是一個「管理者」、「管理家」。
那麼校長是不是「教育者」、「教育家」呢？
回答是肯定的。一個成功的校長，特別是專職校長，在選人、用人過程中，需要利用思想溝通等管理方式，而且一個好的校長的這些作為可以稱得上是「教育藝術」。從這個角度說，校長就是一個「教育者」、「教育家」。中國的校長任職必須具備的條件之一是「有一定的教育工作經歷」（教育百科辭典 230頁），具有「教育工作經歷」的人員是「從事教育、教學及各種管理工作的教職員工，具體包括教育行政人員、教育視導人員、教學人員、後勤服務人員等」（教育百科辭典，222頁）。按照這種理論，那麼校長的候選人不一定是教學人員（專職教師）或者說可以沒有專任教師工作經歷。但是，在現實中也有一些誤區：「校長必須是專任教師出身，而且應當曾經是一名優秀的專任教師；只有優秀的專任教師才有資格成為校長，或者最終成為校長崗位的繼承者」。同時也造成一些誤區：「一個好校長，必須是優秀的專任教師；一個好校長、名校長也必須是課堂教育專家，是專任教師的業務典範」。而這些誤區的流毒和現實存在，進一步削弱了校長的管理職能和管理價值。同時，也給教師一個誤區，那就是教師幹得再好，其最終的「站點」就是當一名校長。由此以致削弱了教師和管理的專業性和科學性。這也應了80年代一部電影中的幾句對白，「好好幹，幹好了你就不用當教師了，我提拔你到供銷社到售貨員！」。也就出現了督學人員到學校中去進行督導，校長對辦學細則一竅不通，而對具體的課堂教學津津樂道的「尷尬局面」，這不得不說是學校管理的一種悲哀。因為校長的管理方式不是簡單的示範帶動效應，更不是簡單的「到師生中去」。
如果只用「教育家」、「管理家」為校長定性的話，那麼：
校長，一個管理家，應該說首先是一個廣義上的「教育家」，而非基本內涵意義上的「教育家」。
教師呢？教師，是「教育家」，不一定是一個「管理家」，甚至永遠也不能成為基本內涵意義上的「管理家」或「教育管理專家」。
教師專業化和教育管理專業化是辦學所需和專業化分工所決定的，也是學校成長與發展所趨。「誰也替不了誰」！
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